高中生物论文：合作学习在高中生物教学中的实践和思考
发布:佚名 时间:2010-5-11 14:31:00 来源:京翰教育中心 录入:璇 人气:1127
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三.合作学习在
生物教学中的组织和应用
(一) 合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。另外，小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，小组之间的同质是有效刺激学生进取的因素。
(二)教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：(1).指导合作学习小组如何分配学习任务；(2). 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；(4). 指导小组成员如何辅导同伴；(5). 指导小组成员学会倾听同伴的发言；(6).指导小组成员学会共同讨论；(7).指导小组成员学会相互交流；(8).指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；(9). 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。
在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
(三)制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。在
生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新"发现"。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学生对新"发现"展开讨论，让学生在"发现"中加深对课本知识的理解。