新课程理念下高中生物教学的四点体会
发布:佚名 时间:2011-3-21 14:06:00 来源:京翰教育中心 录入:yan 人气:811
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2 让探究过程成为结论的先行者
生物科学史是
生物教学中很好的探究素材。若把教材中科学家的经典实验设计成学生能够独立完成的探究课题，可让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。
例如，在教学“光合作用的探究历程”一课时，在课前7～8周先布置一个实验，即模拟比利时科学家海尔蒙特的实验。实验材料为高约10cm的番茄幼苗，实验中首先把番茄幼苗栽种在一个有盖的小木桶里，桶盖的中间有一孔，番茄幼苗、木桶以及土壤的重量事先称量过，在栽种的过程中只提供纯净水。直到上课前一周，再次称量番茄幼苗和土壤，并记录数据。经过称量，学生们发现番茄植株的重量明显增加，而土壤的重量只有少量的减少。这时提出问题：水是不是植物生长所需的营养物质？学生回答：是。我接着问：植物生长所需营养物质是不是只来自水呢？学生回答不一，其中较多学生认为不是。我又问：如果不是的话，你认为还有什么物质？有的学生回答是土壤，有的回答是空气。我继续问：你们能通过实验来验证自己的假设吗？接着，提出同一假设的学生组成小组，相互讨论、研究，得出相应的验证实验方案，并根据实验方案进行实验。待上课时，每个小组各派一位学生进行汇报，汇报后组与组之间相互评价。其中有几个小组的实验方案很相似，我选出其中一个，让学生们共同来探讨该实验的利弊。所选取的实验，其目的是验证植物生长所需营养物质部分来自空气，实验材料是之前一直栽种的番茄幼苗，首先向番茄幼苗浇入一定量的水，然后用一个不透气的薄膜袋把整盆植物幼苗包住，并排出里面的空气，处理后的植物重新放在有充足光照的环境下，让其继续生长。对该实验，学生们都发表了自己的意见，其中不乏好的建议，如有的建议实验中应增加一个对照实验组，即增加一盆生长状况相似的植物，且正常通入空气；有的建议实验中选用的水应先煮沸，待冷却后再使用，目的是排出溶解在水中的气体；还有的建议在分析时不要忽略存在于土壤间隙中的空气，等等。在整个实验过程中，学生充分体验到探究的乐趣，同时也领悟到生物科学研究的一般方法，即：发现问题→提出问题→作出假设→实验验证。另外，学生的探究能力以及交流与合作能力在此过程中也得到培养。
3 让生活体验成为知识的求证者
生物科学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，其中包括大量的科学知识，这些知识对于中学生来说，有不少是陌生的。在教学中若能把生物学知识跟生产、生活等实际联系起来，可使知识化难为易，化抽象为具体。如学完“酶的特性”以后，可布置学生完成一个简单的家庭作业，就是把一块弄脏的布料剪成两半，然后分别用加酶洗衣粉和没有加酶的洗衣粉洗涤，比较两者的洗涤效果。学生从中可领悟到酶的特性，进而加深对知识的理解。通过这样的一些生活体验，既可让学生对相关知识获得一个求证，也可让学生进一步领悟到生物学的价值。由此也可以看出，理论联系实际这一学习过程不应只局限在课堂中，还应发散到学生的课余生活中。
4 让计算机成为学习的辅助者
搜集和处理信息是学会学习和获取新知识的基本素质。当今社会发展速度快，知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的。学生获取信息的途径很多，除了课本、图书馆以及各种媒体之外，还有一个好帮手——计算机，它的重要功能之一是连接英特网。通过英特网，学生可搜集到大量的信息，这些信息可帮助学生们解决学习上遇到的问题。如当学生遇到一些以新科技（如太空蔬菜、人类基因组计划等）为背景材料的题目时，由于对相关技术的原理、过程以及应用不甚了解而变得无从下手。这时就得发挥计算机的优势，通过网络及时、多方面地去了解这些新科技，从而解决问题。在学习中，若能合理运用计算机这一学习工具，对拓展自身的知识面是很有帮助的。在此过程中，学生搜集信息和获取新知识的能力也能得到锻炼。