高中生物论文：高中生物教学中开展研究性学习的思考
发布:佚名 时间:2010-8-24 13:15:00 来源:京翰教育中心 录入:yan 人气:721
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国家教育部于2000年1月颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，已把研究性学习课程规定为重要的教学内容，从此，研究性学习成为我国基础教育课程体系的有机构成，研究性学习已被公认为是我国当前课程改革的一大亮点，尤其是在上海、江苏、广州等地研究性学习已搞得轰轰烈烈，在生物学科中更是举不胜举，面对此阵势，我们应怎样做？
一、研究性学习及特点
研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。它具有实验性、探究性、广延性、生活性、开放性、多元性、生命性、前沿性、过程性等特点。
二、研究性学习的模式
研究性学习的模式很多，但结合
生物教学搞研究性学习的模式综述如下：
实验探索型：从实验入手，通过师生有目的有步骤的实验。程序是实验题目、原理、实验目的、材料用具、实验设计、真实实验操作、实验结果分析、结论及呈现,如用动物激素饲喂小动物，生长素类似物对植物生长发育的影响等。
情景创设型：包括相关知识导入，背景材料(资料)列举，知识延伸阐述，有关问题提出，学生研究活动展开，研究结果分析和讨论，研究活动评价等环节。
调查研究型：教师根据学习的需要,与学生一起探讨要解决的问题,确定调研方向,然后进行调查考察,筛选调查所得的资料,通过实验与研讨,最后寻找出解决问题的方法。
社会课题型：指导高中学生综合学过的学科知识和现代科技知识,并将之在生活中加以运用,加强教学内容与生活、社会的联系,加强学科间的联系和综合,是社会课题型教学模式的体现。
当然每种模式没有严格的界限，也并不是在研究性学习中只采用一种，主要看以哪种形式为主，具体形式还要依据研究的内容、研究的可操作性等确定。