高中生物论文：信息技术与生物课程整合教学模式的探索与评价
发布:佚名 时间:2010-9-1 11:34:00 来源:京翰教育中心 录入:yan 人气:507
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摘要 积极探索新课程生物课程与信息技术整合教学新模式，对优化生物课堂教学结构进行有益的探索和尝试。充分体现学生的主体地位、发挥教师的主导作用，充分发挥信息技术资源优势，不同的教学内容采用不同的教学模式，追求课堂效益最大化。
关键词 信息技术 生物课程整合 教学模式
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。整合的目的是提高教学效率和教学效果，不同的教学内容采用不同的教学模式，但每一种教学模式都有它的优势和不足之处。在
高中生物教学过程中，信息技术与学科教学整合模式主要有如下三种。
一、群体——多媒体讲授型
群体——多媒体讲授型是对传统教学模式的继承和发展。教学形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段媒体多样化。教师不但可以用板书、板画、挂图、投影等向全班学生传授教学信息，还可以借助计算机多媒体来传递。
该模式基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件，或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，也可以是从共享的资源网、
生物教学资源库里挑选适当的课件；课堂上教师利用计算机媒体创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。基本过程如下图：
教师：研究教学内容设计教案 ——创设情境——展示教学信息——总结
学生：进入情境———— 思考并接受情境
这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的生物学知识，如真核细胞的亚显微结构和功能、动植物细胞的有丝分裂、精子卵细胞的形成、动植物的个体发育、遗传的物质基础、遗传的基本定律、伴性遗传、生态系统的物质循环能量流动等。计算机多媒体的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中微观世界、空间结构、生命发生过程全部呈现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板陈旧的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解生物学知识认识生命规律，提高教学效率。当然这种模式有自身的不足。首先学生作为信息的被动接受者，缺乏自主性；其次过于关注学生群体，而缺乏对学生个性的关注，忽视学生创新精神的培养；多媒体的介入虽然会使课堂生动活泼，但有时候会分散学生注意力，而且多媒体把各种因有抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。