高中生物论文：浅析高中生物课堂教学的问题
发布:佚名 时间:2010-9-27 13:52:00 来源:京翰教育中心 录入:璇 人气:474
【文字：
大 小】
2问题创设
在问题情境下的学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构。学生的主动学习主要表现在好的问题情境下主动建构新知
识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识。在高中生物课堂教学中，问题创设的方法是多种多样的，主要形式有以下几种：
2．1 引发式
就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些问题本身互相不直接牵连，而分别与大问题相扣合。如在学习高等动物和人体糖类代谢过程的知识时，先设计以下一系列问题：
问题l：动物体细胞内糖类有几方面来源?
问题2：糖类在组织细胞中大部分转变成什么?
问题3：多余的糖类通过什么作用合成糖元?在什么地方合成?
问题4：动物体细胞内的糖类有几方面去路?
从以上4个问题的解答，可让学生深刻理解糖类代谢过程。
2．2 阶梯式
创设条理明晰、合乎逻辑并与学生认知心理特点相适应的“阶梯式”的问题情境，引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特性。如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：
问题l：现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点?
问题2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象?
问题3：在做上述实验时，若用KN()3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离的现象，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么?
问题4：具有大液泡的植物细胞，置于与细胞质不同浓度的外界溶液中，能发生渗透现象。人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对?
由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展，实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。
2．3连环式
根据知识的内在联系，设计出以疑引疑、环环相扣的一系列问题。通过解答这些问题，由此及彼，由表及里，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题起到促进作用。如在复习第二章“细胞”中涉及到的“主动运输过程需要消耗能量”，设计下列问题：
问题1：这些“能量”主要是由细胞中什么细胞器供给的?
问题2：这些“能量”是由生物个体的什么生理作用提供的?
问题3：这个生理作用对整个生物体有哪些作用?
问题4：在新陈代泓过程中这个生理作用具有怎样的地位?
通过以上问题的解答，就可以使学生把细胞及生物体各项有关的生理活动联系起来，既可以使学生把相关的知识沟通，形成联系的知识网络，又帮助学生
从不同角度，不同方向，全方位思考问题，不断拓宽思维的空间。