高中生物论文：高中生物教学的反思策略
发布:佚名 时间:2009-8-28 10:42:00 来源:京翰教育中心 录入:璇 人气:643
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内容摘要：
本文探讨了一种重要的教师专业发展方式 ——
教学反思。文章分析了
教学反思的界定和意义后重点探讨了
高中生物教学反思的具体操作策略，并结合具体的教学实例从四方面进行了探讨——对生物教育理念的反思；对课堂活动设计方案的反思；对课堂亮点和失误点的反思；对学生评价的反思。文章还对
教学反思的效果进行了分析，最后还提出了几点问题和建议。
关键词： 高中生物
教学反思 案例
基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是面临新的开始，如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己，引领自己，我想：反思是教师专业成长最有效的途径。那么针对自己的生物学科要反思什么？怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将结合自身实践谈些粗浅的看法。
一、问题提出
1、
教学反思的界定
教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、
诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。其两大特征是自觉性和超越性。
2、
教学反思的理论依据
教育建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到启示：既然学习是知识的建构和意义的制定，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识，这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和
教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的一个过程。元认知的实质是人的自我意识、自我评价和自我监控。而反思性教学就是对自我教学的反思评价，这和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。
3、
教学反思的价值分析
90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+
教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
我们知道教师教学有三大特点：一、教学情境的不确定性；二、教学对象的复杂性和差异性；三、教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。这就意味着教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也要靠教师自己的经验（经验的重要性）。经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，以及所思所想。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思后教师再不断地进行探讨和研究，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践。
新课程中特别提出了四个关系和四个强调：一是在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；三是在对待自我上，强调反思；四是在对待与其他教育者的关系上，强调合作。反思性教学的推行需要充分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系，教和学的关系，因此，反思也是新课改的必然需要。